教師參與交流輪崗是優(yōu)化城鄉(xiāng)師資配置、縮小教育差距、推動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵路徑。2023年6月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》明確指出，全面保障義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，到2027年，初步建立優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系，“實施校長教師有序交流輪崗行動計劃……從城市、農(nóng)村等不同地區(qū)的實際出發(fā)，完善交流輪崗保障與激勵機制”。綜觀當前教師參與交流輪崗的情況，在豐富專業(yè)發(fā)展方式、激發(fā)從教活力、彌補學科教師空缺等方面取得初步成效，并積累了一定的探索性經(jīng)驗，但也出現(xiàn)了部分教師對交流輪崗政策和意義認識不到位、參與交流輪崗的積極性不足等問題。從主體視角看，問題的根源是部分教師缺乏精神內(nèi)核的指引。

呂梁精神是中國共產(chǎn)黨人精神譜系的重要組成部分，是呂梁人民心中永不褪色的精神豐碑，是新時代建設(shè)美麗幸福呂梁的強大動力。2017年6月21日，習近平總書記在山西考察調(diào)研時特別強調(diào)：“革命戰(zhàn)爭年代，呂梁兒女用鮮血和生命鑄就了偉大的呂梁精神。我們要把這種精神用在當今時代，繼續(xù)為老百姓過上幸福生活、為中華民族偉大復興而奮斗?！痹诮處熃涣鬏啀徶写罅霌P呂梁精神，發(fā)揮呂梁精神的引領(lǐng)作用，正是將呂梁精神用在當今時代的具體實踐。要使廣大參與交流輪崗的教師在呂梁精神的引領(lǐng)下提升思想認識和精神境界，以“對黨忠誠”激發(fā)教師為實現(xiàn)教育強國作貢獻的自豪感，全面落實立德樹人根本任務(wù)的使命感；以“無私奉獻”引導教師在交流輪崗中不計較個人得失，展現(xiàn)人民教師的情懷和擔當；以“敢于斗爭”激勵教師以積極的態(tài)度迎接交流輪崗中的各種挑戰(zhàn)，從而促進輪崗工作的順利推進。

一、教師參與交流輪崗的積極意義。

（一）補充緊缺學科師資，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。在政策支持下，教師有序參與交流輪崗，能有效緩解薄弱學校、農(nóng)村學校面臨的學科教師結(jié)構(gòu)性短缺問題。特別是在語文、數(shù)學、英語等核心課程以及部分科學、藝術(shù)類緊缺學科中，輪崗教師為流入校注入了急需的教學力量，保障了開足、開好國家課程，促進了教學活動的規(guī)范化。同時，輪崗教師多為來自優(yōu)質(zhì)學校的骨干力量，具備較強的教學能力和豐富的教研經(jīng)驗，通過示范課、集體備課、專題培訓等多種形式，將先進的教育理念、教學方法以及課程資源引入新學校，帶動本校教師共同成長，從而實現(xiàn)從“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)變。

（二）促進校際經(jīng)驗交流，縮小城鄉(xiāng)教育差距。輪崗教師將先進的教學理念、科學的教學方法帶入農(nóng)村和薄弱學校，可顯著提升這些學校的教育教學質(zhì)量。這種流動不僅是知識和技能的遷移，更是一種深層次的“教育賦能”。輪崗教師在實踐中展現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，潛移默化地影響并帶動當?shù)亟處熽犖榈恼w成長，有助于構(gòu)建更加健康、可持續(xù)的教育生態(tài)體系。

（三）拓展教師專業(yè)發(fā)展路徑，豐富教師閱歷。輪崗教師在不同學校的實踐中，接觸到多樣化的教學資源和學生群體，從而激發(fā)創(chuàng)新精神和團隊合作意識。教師通過與不同學校的同事進行研討和分享，不斷反思和改進自己的教學方法，拓展了自身的專業(yè)發(fā)展路徑，有助于體驗不同的教育環(huán)境和文化，從而豐富職業(yè)經(jīng)歷。

二、教師參與交流輪崗面臨的困境及其原因

（一）教師參與交流輪崗的困境主要體現(xiàn)在參與的主觀意愿不強烈、適應性問題等。首先，部分教師因擔心職業(yè)發(fā)展受阻、生活不便或?qū)π颅h(huán)境的不確定性而表現(xiàn)出消極態(tài)度。其次，教師在適應新環(huán)境和新角色方面面臨諸多挑戰(zhàn)。交流輪崗要求教師迅速適應不同的學校文化、教學風格和管理方式，這對教師的專業(yè)能力和心理素質(zhì)提出了較高要求。特別是在城鄉(xiāng)差異較大的地區(qū)教師可能面臨生活條件、教育資源和職業(yè)發(fā)展機會的不均衡，影響了他們的參與意愿。

（二）教師參與交流輪崗存在困境有諸多原因，一個深層次的原因逐漸凸顯：部分教師缺乏足夠的精神引領(lǐng)與內(nèi)在動力。在教師交流輪崗過程中，有的教師將輪崗視為一項行政任務(wù)或不得不承擔的“負擔”，甚至是一種個人職業(yè)生涯的“犧牲”，而非將其理解為促進自身專業(yè)成長、踐行教育公平理念的重要機遇。這一認知偏差，很大程度上源于對國家教育發(fā)展戰(zhàn)略和教師輪崗政策深層意義的理解不足，未能意識到輪崗正是將個人發(fā)展融入國家教育事業(yè)大局的關(guān)鍵途徑。盡管多數(shù)教師對教書育人的職責有明確認知，但在推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的背景下，其對自身應扮演的角色認知仍顯模糊，未充分理解輪崗不僅是一種人事安排，更是實現(xiàn)資源優(yōu)化配置、推動教育公平的重要機制。因此，在面對跨區(qū)域、跨校際的實際困難時，部分教師產(chǎn)生畏難情緒與被動心態(tài)。

三、發(fā)揮呂梁精神引領(lǐng)作用，為教師交流輪崗提供價值支撐和精神動力。

（一）“對黨忠誠”為輪崗教師提供方向指引與政治定力

“對黨忠誠”是呂梁精神的核心內(nèi)涵之一，它要求教師在教育工作中胸懷“國之大者”，跳出個人利益的局限，自覺服從教育事業(yè)的整體需要，主動投身于薄弱地區(qū)和學校的教育建設(shè)，展現(xiàn)出高度的政治覺悟和使命意識。

“對黨忠誠”要求教師堅定政治信仰，這是貫徹黨的教育方針的思想基礎(chǔ)。習近平總書記多次強調(diào)，教師是教育工作的主體，其政治信仰和理想信念直接關(guān)系到教育事業(yè)的發(fā)展方向。他指出，教師要帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，并將堅定政治信仰作為師德建設(shè)的首要任務(wù)。這種要求不僅體現(xiàn)了教育的政治屬性，也明確了教師在新時代肩負的歷史使命。教師只有堅定對中國特色社會主義的信念，才能在教育實踐中自覺貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)符合社會主義建設(shè)需要的合格建設(shè)者和接班人。

“對黨忠誠”要求教師跳出個人利益，服從教育事業(yè)的整體需要。呂梁精神倡導的“對黨忠誠”不是空洞的口號，而是具體體現(xiàn)在教師的實際行動中。通過輪崗，教師能夠?qū)?yōu)質(zhì)教育資源輻射到薄弱地區(qū)和學校，促進教育公平。這需要教師具備大局意識，勇于克服困難，積極投身于教育事業(yè)的全局發(fā)展中。正如習近平總書記所強調(diào)的，“教育是國之大計、黨之大計”，教師的工作不僅是個人職業(yè)，更是關(guān)系國家未來的大事。

“對黨忠誠”要求教師在教育工作中不斷加強自身建設(shè)，提升專業(yè)素養(yǎng)。習近平總書記提出的“四有好老師”標準，強調(diào)教師要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。這不僅是對教師專業(yè)能力的要求，更是對教師政治信仰和職業(yè)操守的更高期待。教師只有不斷加強自身建設(shè)，才能更好地踐行黨的教育方針，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

（二）“無私奉獻”為輪崗教師注入精神動力與價值認同

“無私奉獻”既是呂梁精神的內(nèi)涵之一，也是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)涵，它不僅是輪崗教師在面對跨校適應、資源匱乏、學生差異顯著等現(xiàn)實難題時的精神動力，更是其價值認同的重要來源。無私奉獻精神能激勵輪崗教師以積極的心態(tài)直面困難，主動尋求解決方案，并在這一過程中錘煉專業(yè)能力、增強心理韌性。

無私奉獻精神為輪崗教師提供了強大的精神動力。在跨校適應過程中，輪崗教師可能會面臨教學理念與現(xiàn)實環(huán)境的沖突，例如鄉(xiāng)村學校的物質(zhì)條件相對匱乏，學生學習態(tài)度較為消極，這些都可能削弱教師的工作熱情。無私奉獻精神能夠激發(fā)教師的責任感和使命感，使其在困境中保持堅定的信念，主動適應新環(huán)境，積極融入當?shù)亟逃鷳B(tài)。

無私奉獻精神還能夠幫助輪崗教師錘煉專業(yè)能力。在面對學生差異日益顯著的現(xiàn)實難題時，輪崗教師需要投入更多的時間和精力，精心設(shè)計課程內(nèi)容，靈活調(diào)整教學策略，以滿足不同學生的學習需求。這種無私奉獻的精神不僅能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，而且能夠增強其心理韌性，使其不斷成長。

無私奉獻精神還能夠促進輪崗教師與流入校教師之間的團結(jié)協(xié)作。通過建立教師共同體，輪崗教師能夠與流入校教師共同探討教學經(jīng)驗，分享教育資源，從而實現(xiàn)教學水平的共同提升。這種團結(jié)協(xié)作的精神不僅能夠增強教師的歸屬感，還能夠為輪崗教師注入更多的精神動力。

（三）“敢于斗爭”為輪崗教師塑造堅韌心態(tài)與創(chuàng)新魄力

教師輪崗不僅是教師個體的流動，更是教育理念與方法的傳播融合。在這一過程中，呂梁精神提倡的“敢于斗爭”為輪崗教師提供了重要的精神指引，使輪崗教師能夠塑造堅韌的心態(tài)與創(chuàng)新的魄力，從而更好地推動教育改革與實踐。

“敢于斗爭”的精神為輪崗教師提供了面對挑戰(zhàn)的勇氣與決心。在輪崗過程中，教師往往會面臨新環(huán)境、新學生、新教學任務(wù)等多重挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)不僅體現(xiàn)在教學方法的適應上，還可能涉及學校文化、師生關(guān)系等深層次的調(diào)整。面對這些困難，輪崗教師需要以“敢于斗爭”的精神，主動迎接挑戰(zhàn)，克服畏難情緒，將困難轉(zhuǎn)化為自我成長的動力。教師通過與原校和流入校的深入溝通，結(jié)合兩校的教育特色，探索出更適合流入校學情的教學范式，從而實現(xiàn)教育資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

“敢于斗爭”的精神為輪崗教師注入創(chuàng)新的魄力。在教育實踐中，輪崗教師需要將原校的優(yōu)秀經(jīng)驗與流入校的實際情況相結(jié)合，開發(fā)出更具針對性的教學方法。這種創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，還可能涉及教學模式、師生互動方式等多方面的調(diào)整。教師結(jié)合流入校的資源優(yōu)勢，優(yōu)化任教課程，促進流入校的課程建設(shè)與人才培養(yǎng)全過程更科學。

“敢于斗爭”的精神為輪崗教師提供持續(xù)發(fā)展的動力。在輪崗過程中，教師需要不斷學習、不斷適應、不斷創(chuàng)新。這種持續(xù)發(fā)展的動力來源于對教育事業(yè)的熱愛，也來源于對“敢于斗爭”精神的踐行。教師通過參與跨學區(qū)的教研活動，學習先進的教育理念，不斷挑戰(zhàn)教育教學中遭遇的各種困難，從而為輪崗工作注入更多的活力。

總之，將呂梁精神融入教師參與交流輪崗的實踐，積極發(fā)揮其精神引領(lǐng)作用，能更好提升教師的思想境界和內(nèi)在動力，深化教師對交流輪崗的認識理解，促使其自覺融入教學改革大潮，為城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展貢獻力量。

四、精神賦能與政策實施互補，確保教師交流輪崗順利推進。

大力弘揚呂梁精神能為教師落實交流輪崗政策提供深層價值支撐和精神動力。在實踐中，推動呂梁精神與教師交流輪崗相結(jié)合，不僅要加大對呂梁精神的宣傳教育，強化其精神引領(lǐng)作用，同時要立足實際情況，完善制度保障和深化對教師的專業(yè)支持，通過硬性制度與軟性文化的結(jié)合、外部驅(qū)動與內(nèi)部激化的統(tǒng)一，實現(xiàn)精神賦能與政策實施的互補統(tǒng)一，助推交流輪崗工作順利推進，為教育的均衡發(fā)展提供有力保障。

（一）強化精神引領(lǐng)，建構(gòu)價值認同與使命驅(qū)動的雙向互動機制

開展呂梁精神專題教育與輪崗前培訓，強化使命擔當。通過專題教育和培訓，幫助輪崗教師深入理解呂梁精神的核心內(nèi)涵，即對黨忠誠、無私奉獻、敢于斗爭，從而增強其使命感和責任感。培訓內(nèi)容可以結(jié)合呂梁紅色革命故事、先進道德模范事跡以及脫貧攻堅案例，引導教師將呂梁精神融入教育教學實踐，提升其思想覺悟和職業(yè)素養(yǎng)。同時，培訓中可以融入實踐教學活動，如參觀劉胡蘭紀念館、晉綏邊區(qū)革命紀念館等紅色場館，讓教師在更加真切地從中感受呂梁精神的力量，堅定歷史自覺和文化自信。

借助多種媒介手段，選樹宣揚輪崗教師先進典型，重塑輪崗工作的榮譽感與崇高性。樹立和宣傳在輪崗工作中表現(xiàn)突出的教師典型，通過榜樣示范作用，激發(fā)其他教師的內(nèi)生動力。例如，可以通過表彰會、事跡報告會等形式，展示輪崗教師的優(yōu)秀事跡，弘揚他們的奉獻精神和職業(yè)信仰，從而增強教師對輪崗工作的榮譽感與使命感。同時，將師德師風建設(shè)與輪崗工作緊密結(jié)合，將輪崗教師的貢獻納入職稱晉升、評優(yōu)評先等考核體系，進一步增強其職業(yè)認同感。

（二）完善制度保障，健全交流輪崗教師特殊榮譽制度

交流輪崗教師特殊榮譽制度中，精神榮譽重于物質(zhì)獎勵。精神榮譽的設(shè)置應注重對教師職業(yè)價值的認同和對其貢獻的尊重，可設(shè)立“輪崗教師突出貢獻獎”“教育公平踐行者”等榮譽稱號，表彰在輪崗工作中表現(xiàn)優(yōu)異的教師。同時，定期展示輪崗教師的優(yōu)秀事跡，并組織經(jīng)驗交流會，讓教師感受到被重視和尊重。這些精神榮譽應結(jié)合教師的實際貢獻，確保公平透明，從而激發(fā)教師的工作熱情和責任感。

（三）深化專業(yè)支持，搭建教師全生命周期發(fā)展平臺

成立跨?！拜啀徑處熃萄泄餐w”，促進教師成長與創(chuàng)新?？缧＝萄泄餐w為輪崗教師提供了交流與合作的平臺，通過共同探討教學問題、分享實踐經(jīng)驗，激發(fā)教師的教學創(chuàng)新意識。這種機制不僅能增強教師的專業(yè)能力，還有利于促進校際間的資源互補與協(xié)同發(fā)展。

將輪崗經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教研資源，推動教師專業(yè)升華。鼓勵教師將輪崗經(jīng)歷作為重要的教研資源，通過總結(jié)經(jīng)驗與不足，提升專業(yè)素養(yǎng)。同時，學校應為輪崗教師提供展示與交流的機會，如舉辦經(jīng)驗分享會或教學成果展示等，進一步推動教師的專業(yè)成長。

（作者系呂梁學院教育系教師）